當你提起諾貝爾文學獎的時候，你或許會想到中國第一個獲得諾貝爾文學獎的作家莫言，抑或是不想當作家的歌手不是好演員的鮑勃·迪倫，當然也难免會想起那個總是陪跑的村上春樹，其實諾貝爾文學獎遠不止于此。
教師簡介
張勇
清華大學中文系文學博士，哈佛大學比較文學系訪問學者，曾任教于英國利物浦大學孔子學院，現任PP电子學院副教授。研究領域：中國現當代文學、近現代思想史及文化研究。
李紅
1983年7月畢業于浙江大學中文系，現任PP电子學院副教授。研究偏向：外國文學、比較文學、中國傳統文化。
翟楊莉
南開大學文藝學博士，波恩大學漢學系訪問學者，現爲西安交通大學PP电子學院副教授，研究領域：文學理論與文學批評中國當代文藝思潮。
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名師對談
1、諾貝爾文學獎獲獎作家有许多，您爲什麽會選莫言、賽珍珠等10余位作家在課堂當中與各人分享？
首先，我們課程中所囊括的作家是比較靈活的，每學期選擇的作家都不太一樣，一般情況下都會把最新獲獎的作家加進去。
此外，我們會發現這些作家多数與中國有一定的聯系，主要圍繞“從世界看中國”和“從中國看世界”這兩條主線展開。例如：賽珍珠的前半生都生活在中國，她的作品也跟中國有著密切的聯系，以及莫言作爲一個中國作家，他所觀察到的中國從晚清以來的百年曆史變遷。
2、您如何看待中國人的“諾貝爾獎情結”？您認爲中國文學和諾貝爾文學獎的評判機制有何聯系？
首先，我們在衆多的獎項中選擇諾貝爾獎並不是因爲這個獎項自己，而是與這個獎項設立的時代配景有關。諾貝爾獎于1900年創立，20世紀又是一個大事件的集中爆發期，人類經曆了兩次世界大戰、經濟大蕭條、登月、冷戰、空氣汙染、艾滋病的流行等。直到今天我們還是有戰爭的陰影，這些作品思考的問題仍然是我們當下必須去思考的問題。
此外，差异于以往的文學經典，諾貝爾文學作品離我們的時代配景比較接近，因此它能夠反映出的時代問題也都比較具象化，我們在探討問題的過程中，更具有貼近性。托馬斯·曼《魔山》涉及到認識科技，探討科技與人的關系，還有一些作品像戈爾丁的《蠅王》其實是關于未來核戰爭的思考。其實，從20世紀文學作品中産生的主題都是現代社會的重要議題。
莫言作爲中國獲得諾貝爾文學獎第一人，成就值得肯定，但是諾獎自己不是評價作家的唯一標准，20世紀偉大的作家還有许多，拿莫言來說和他同等重量級的作家在中國恐怕也有10人左右。我們希望提供給各人的是作家如何觀察時代變化，而不是一場關于文學水平高下的較量。
3、您如何看待通識教育？您認爲當代大學生爲何要學習這門課程？
通識教育是關于人的教育，而不是關于“人才”，特別的專業人才，所以它更多的是思考關于人的問題、價值、人生觀、真、善、美的問題。文學提供的就與關于這些問題的思考，他的角度很差异于科學家習慣于證明，醫學家借助x光透視等，它是讓我們跳脫出專業領域舒適圈，去找尋差异的觀點，培養我們的思辨能力。
舉一些極端例子：如何怎麽看待乞丐、同性戀者等邊緣性群體？種族大屠殺爲什麽會産生？二戰以來世界性的大戰尚未發生，但是他的基本還在不在？文學在一定水平上是在思考這些問題，並將他們最終追溯到現代性自己的惡果，它會去反思整個現代，而不是反思日本、德國等戰敗國。
每個人關于一個問題的思考可能都會有他的盲點，甚至矛盾的。判斷一個課程是否乐成的標准在于有沒有啓發學生思考。如果說課程結束後仍能夠留下一些問題，激發各人自主讀想就達到了課程的最終效果。
4、課程中除了文本的解讀之外，還會涉及到哪些內容？
第一節課的時候，我們會給各人發一個本學期的書單，因爲課時是有限的，同學們需要將更多的精力放在文本外的東西，上課的過程老師只是作爲一個引導者，幫助各人對某一作家和某一作家的作品有一個整體認知，對其藝術特色有一個大致的了解。此外，書單上的書目就是課程論文所涉及的書目。
除了对作家作品的解读外，还会对作家的获奖词进行评析。例如，我小我私家还比力喜欢大江健三郎，李紅老师比力喜欢川端康城，对比这两位作家的获奖致辞我们可以发现，川端康城的演讲主题是《我与美丽的日本》，大江健三郎的主题是川端康城的反文本《我与暧昧的日本》，他将自己的遭遇与时代结合，通过小我私家叙述去折射一个时代，而莫言主要是通过母亲这个角度去展开的。从三小我私家的获奖致辞可以看出作家们的高度、条理、花样是纷歧样的，对作品自己也会有越发深刻的理解。
5、您最喜歡的作家是誰？爲什麽？
從外國文學來講，我最喜歡的作家反而不在這個列表中，例如：卡夫卡和陀思妥耶夫斯基都是我個人是比較喜歡的，可惜他們一個是沒趕上，一個是沒得上，一個還沒活到20世紀，一個是活到20世紀，但是在那個時候還沒引起注意，但是這兩個人其實是所有的20世紀作家的先行者，因爲他們都對人的內心做了差异以往的探索。
課程大綱&考核方式
Course Outline & Assessment Method
